Andragogi: Saatnya Jadi Orang Dewasa!

Andragogi (Andragogy) berasal dari kata Yunani ”andr” atau ”aner” yang berarti orang dewasa, dan agogi (agogy) yang juga berasal dari kata Yunani ”agogus” berarti ”memimpin/membimbing”. Agogi berarti ”aktivitas memimpin/membimbing” atau ”seni dan ilmu mempengaruhi orang lain”.

Paedagogi (Pedagogy) berasal dari kata Yunani ”paid” (berarti anak) dan ”agogus” (berarti ”memimpin”). Paedagogi berarti ”seni dan ilmu mengajar anak-anak”.

Malcolm S. Knowles semula mendefinisikan andaragogi sebagai ”seni dan ilmu membantu orang dewasa belajar”. Namun dalam perkembangan berikutnya, setelah Knowles melihat banyak guru yang menerapkan konsep andragogi pada pendidikan anak-anak muda dan menemukan bahwa dalam situasi tertentu memberikan hasil lebih baik, kemudia Knowles menyatakan bahwa andragogi sebenarnya merupakan model asumsi lain mengenai pelajar yang dapat digunakan disamping model asumsi paedagogi. Ia juga menyatakan bahwa model-model itu (paedagogi dan andragogi) mungkin paling berguna apabila tidak dilihat sebagai dikotomi, tapi sebagai dua ujung dari suatu spektrum, atau terletak pada suatu garis (kontinum), dimana suatu situasi berbeda di antara dua ujung tersebut.

1. Asumsi-asumsi Paedagogi dan Andragogi, dan Implikasinya

Menurut Malcolm S. Knowles ada empat konsep dasar (asumsi) yang membedakan paedagogfi dan andragogi yaitu :

Paedagogi

Andragogi

Konsep diri Anak ialah pribadi yang tergantung. Hubungan pelajar dengan pengejara merupakan hubungan yang bersifat pengarahan. Pengalaman Pengalaman pelajar sangat terbatas, karena itu dinilai kecil dalam proses pendidikan. Kesiapan belajar Guru menentukan apa yang akan dipelajari, bagaimana dan kapan belajar. Orientasi Terhadap Belajar Anak-anak cenderung mempunyai perspektif untuk menunda aplikasi apa yang ia pelajari (digunakan di masa yad.) Pendekatannya ”berpusat kepada mata pelajaran” (Subject Centered)   sumber:Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi oleh Prof. Dr Sudarwan Danim

Si pelajar bukan pribadi yang tergantung, tapi pribadi yang telah masak secara psikologis. Hubungan pelajar dengan pengajar merupakan hubungan saling membantu yang timbal balik. Pengalaman pelajar orang dewasa dinilai sebagai sumber belajar yang kaya. Pelajar menentukan apa yang mereka perlu pelajari berdasarkan pada persepsi mereka sendiri terhadap tuntutan situasi sosial mereka. Pelajar cenderung mempunyai perspektif untuk kecepatannya mengaplikasikan apa yang mereka pelajari. Pendekatannya ”berpusat kepada masalah” (Problem Centered)

Belajar Sambil Bermain, Karakter Kental Pedagogi

Belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana yang informal, mengasikkan, bebas dan aman. Melalui pendekatan ini murid bisa bermain dan berinteraksi dengan bahan, orang lain atau secara bersendirian.

Pendekatan ini penting kerana:
>Bermain adalah fitrah semula jadi kanak-kanak
>Dapat memberi peluang kanak-kanak melahirkan perasaan dan pemikiran
>Dapat mengembangkan kemahiran bahasa, literasi, kemahiran sosial dan kepahaman budaya
>Membantu perkembangan mereka secara menyeluruh serta memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan efektif.

JENIS MAIN

Terdapat berbagai jenis main yang dapat dijadikan aktivitas prasekolah. Antaranya:
>Main Sosial (Social Play)
>Main Kognitif (Cognitive Play)
>Main Sosiodrama (Sociodramatic Play)

1. MAIN SOSIAL (SOCIAL PLAY)

Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama kumpulan atau berada dalam lingkungan kawasan permainan. Main sosial juga berlaku apabila kanak-kanak bermain secara sendirian atau berinteraksi dengan bahan.

>Unoccupied Play
Murid tidak bermain dengan apa-apa atau siapapun dalam kumpulan tetapi berada dalam kawasan permainan

>Onlooker Play
Penglibatan murid dalam permainan ini adalah minimum dan mereka lebih banyak melihat teman yang lain bermain. Mereka mungkin kelihatan pasif tetapi peka terhadap permainan tersebut

>Soliditary Play
Murid tersebut bermain sendirian tanpa menghiraukan teman dan sekelilingnya

>Parallel Play
Murid tersebut bermain bersendirian dengan menggunakan alat dan cara yang sama dengan temannya

>Cooperative Play
Murid bermain dalam kumpulan dan bekerjasama untuk mencapai suatu goal


2. MAIN KOGNITIF (COGNITIVE PLAY)

Dalam main kognitif, murid menggunakan bahan konkrit untuk memperoleh pengetahuan dan meningkatkan perkembangan kognitif, sosioemosi, psikomotor dan kreativitas.

Beberapa kategori Main Kognitif

>Functional Play
Permainan ini berkaitan dengan perkembangan sensori motor kanak-kanak dan melibatkan pengulangan pergerakan

>Main Games And Rules
Kanak-Kanak bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan. Tingkah laku mereka semasa bermain adalah mengikut peraturan permainan tersebut

>Main Simbolik
Permainan ini melibatkan penggunaan imajinasi dan main peran. Kanak-kanak menggunakan suatu objek lain untuk mewakili objek sebenarnya. Contoh: kotak dianggap sebagai kereta

>Main Konstruktif
Kanak-kanak bermain untuk membina pengtahuan dan mengenali dunia mereka. Kanak-kanak menggunakan i bahan untuk enghasilkan ciptaan mereka seperti istana pasir, bangunan dan sebagainya

3. MAIN SOSIODRAMA

Permainan ini melibatkan interaksi verbal antara kanak-kanak untuk melakonkan watak-watak dalam permainan tersebut. Dua kategori permainan sosiodrama adalah seperti berikut:
>Main sosiodrama yang melibatkan peristiwa harian yang benar dan realistik
>Main sosiodrama fantasi dan imaginasi kanak-kanak

sumber surhan-maraja.blogspot.com

Teknik dalam Penyampaian Pengajaran dalam Perspektif Pedagogi

Teknik adalah unsur terkecil dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, ia terkandung dalam sesuatu kaedah. Ia merangkumi aktivitas, perlakuan dan kemahiran guru yang digunakan untuk menyampaikanisi pelajaran dalam pengajaran.

Teknik ialah cara menjalankan berbagai langkah dalam pengajaran. Teknik yang digunakan oleh guru akan menjadikan pengajaran itu lebih bermakna dan baik. Seseorang guru harus pandai menggunakan teknik supaya murid lebih berminat dan timbul motivasi untuk belajar. Dalam setiap pengajaran seharusnya terdapat berbagai cara dan teknik yang boleh digunakan, namun begitu tidak ada satu teknik pun yang dianggap paling sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau terbaik untuk semua sesi pengajaran. Teknik yang digunakan hendaklah bergantung kepada keadaan dan berdasarkan kepada minat pelajar serta bahan pengajaran yang hendak disampaikan (Rashid et al 1996). Teknik pengajaran dan pembelajaran ini mempunyai beberapa objektif, antaranya ialah:

• untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan cara yang menarik minat murid-murid dan untuk tetap perhatian serta mencungkil rasa ingin tahu mereka. 
• untuk membolehkan murid mencapai objektif-objektif pengajaran yang dipelajari dengan mudah dan berkesan. 

Terdapat banyak teknik pengajaran yang bisa digunakan dan diaplikasikan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran seperti teknik main peranan, teknik bercerita, teknik soal jawab, teknik perbincangan, teknik drama dan teknik foru

sumber: surhan-maraja.blogspot.com

Kaedah dalam Pedagogi: Kaidah tunjuk cara

Kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang dilakukan oleh guru dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan tindak balas antara guru dan murid (Rahil Mahyudin et al. 1997) . Di antara kaedah yang bersesuaian untuk mengajar pembelajaran Kemahiran Hidup ialah kaedah memberi arahan, demonstrasi, permainan, penemuan, kaedah pusat pembelajaran dan kaedah projek. Di sini diselaraskan beberapa kaedah yang boleh digunakan oleh guru pendidikan khas yang mengajar Kemahiran Hidup.

Kaedah Tunjuk Cara

Kaedah tunjuk cara adalah kaedah yang telah lama digunakan di sekolah. Kaedah ini dipilih terutama sebagai satu cara untuk membiasakan murid dengan prosedur yang perlu diikuti oleh mereka semasa membuat aktivitas seperti berkebun, menggunakan alat dan sebagainya. Kaedah tunjuk cara yang baik mengandungi langkah-langkah yang memberi murid peluang menunjukkan bahwa mereka benar-benar memahami apa yang dipelajari.

Langkah 1 

Tunjukkan kepada murid langkah-langkah yang mesti diikuti oleh mereka untuk melakukan tugas yang diberi. Murid juga perlu dimaklumkan tentang sifat tugas itu.

Langkah 2 

Beri tindak balas kepada murid tentang tunjuk cara yang telah dibuat. Guru juga perlu bertanya  kepada murid untuk memastikan mereka benar-benar paham akan arahan yang diberikan.

Langkah 3 

Tinjau semula langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid. Murid mesti jelas dengan langkah-langkah aktivitas. Adalah baik jika guru menulis setiap arahan untuk memastikan tidak ada arahan yang tertinggal semasa aktivitas berlangsung.

Langkah 4 

guru perlu memilih beberapa orang murid untuk membacakan urutan langkah-langkah benar yang telah dilakukan oleh mereka.

Langkah 5 

Beri peluang murid mempraktikkan apa yang telah dipelajari oleh mereka. Kaedah tunjuk cara apabila dirancang dan dilaksanakan boleh memberi kefahaman kepada murid. Pada awal tunjuk cara, guru boleh mengambil sedikit masa untuk mengingatkan murid tentang objektif yang diberi penekanan. Disebabkan guru menjadi pusat perhatian dalam kaedah tunjuk cara ini, adalah mudah baginya untuk membantu murid mengingat kembali maklumat yang telah dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan tugas pembelajaran baru.

Sumber: surhan-maraja.blogspot.com

Objek dalam Pelaksanaan Pengajaran Pedagogi

Obyek pedagogi adalah “kenyataan pendidikan”. Penelitian tentang kenyataan pendidikan tersebut terbagi menjadi bagian-bagian mendasar berikut ini:

1. Peneliti pendidikan menelurkan “persepsi tentang pendidikan”. Dilihat dari berbagai sudut pandang sebuah esensi pendidikan, seorang pedagogi menyelidiki pertanyaan tentang pengaruh yang diterima anak/peserta didik sesuai tipe dan cara pendidikan.

2. Peneliti pendidikan memikirkan “hubungan antar pendidik dan peserta didik”. Sebuah pendidikan terjadi ketika ada hubungan timbal balik antar pendidik dan yang menerima pendidikan (peserta didik).

3. Peneliti pendidikan membuat “pernyataan tentang maksud dan tujuan dari pendidikan”. Pendidikan tidak selalu terjadi dengan kemauan sendiri, akan tetapi diikuti dengan maksud dan tujuang pendidikan. Ahli pedagogi mempunyai tugas memperkenalkan dan menerangkan tujuan pendidikan.

4. Peneliti pendidikan mendefinikan “pemikiran tentang aktifitas dalam pendidikan”. Tujuan dari pendidikan adalah perubahan yang dialami penerima didikan sesuai dengan maksud dan tujuan sang pendidik. Hal ini akan menimbulkan pertanyaan aktifitas yang bagaimana yang sesuai dengan tujuan diatas.

5. Peneliti pendidikan meneliti “kondisi pendidikan”. Lebih jauh dalam tema ini akan diteliti aspek seberapa jauh kemungkinan belajar dan pendidikan, dan perlunya belajar dan pendidikan (kenapa manusia harus dididik).

6. Peneliti pendidikan menanalisa dan membuat dasar-dasar “syarat-syarat pendidikan”. Pendidikan terjadi dalam situasi kongkrit dimana lingkungan dan manusia yang terlibat memberi pula dampaknya.

7. Terakhir para peneliti pendidikan berkutat dengan “institusi pendidikan”. Pendidikan terjadi di institusi seperti keluarga, taman kanak-kanak, rumah, sekolah, dan sebagainya, dimana masing-masing institusi mempunyai karakter pedagogiknya masing-masing.

sumber: www.psikoducation.blogspot.com